paixão da educação

a história de um lento regresso à escola, contada pelo 'próprio'

Domingo, Setembro 04, 2005

Beslan, 1 ano depois

Passa um ano sobre os acontecimentos de Beslam. As mesmas palavras, a mesma falta de palavras.

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Nome: José Gustavo Teixeira

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"O que representa aquele misterioso algarismo suplementar que se segue ao nosso número do bilhete de identidade? Por que não tem qualquer substância o patético mito urbano que sustenta que ele designa "o número de pessoas com nome igual ao do portador"? E qual a sua relação com a teoria matemática dos códigos? As últimas eleições americanas vieram pôr a nu os defeitos de um sistema eleitoral distorcido. No entanto, é matematicamente impossível conceber um sistema eleitoral totalmente livre de distorções. Qual é a relação do popular jogo de computador Minesweeper, em português Campo Minado, distribuído gratuitamente com o Windows, com o problema em aberto mais importante da matemática? Por que é que quem o resolver receberá um prémio de um milhão de dólares? E por que é que a resposta a este problema matemático poderá provocar o colapso das comunicações seguras, da Internet e do sistema financeiro mundial, e talvez o apocalipse da civilização ocidental?" [p. 9]
"Este é um livro sobre ciência. Como disse alguém, ciência é curiosidade organizada. Não admira, assim, que seja um livro carregado de perguntas, como as que são feitas acima, que espero possam excitar a curiosidade do leitor. Muitas das questões abordadas são tópicos actuais de investigação científica. Como o leitor verificará em todas as secções em que se discute um tópico nas fronteiras do conhecimento científico, as respostas são provisórias, sujeitas a rápido progresso e revisão, e originando muito mais problemas e perguntas do que aqueles a que dá resposta. Este facto não é, de forma alguma, de estranhar; a investigação científica processa-se desta forma!" [p. 10]
"Afinal de contas, o que representa o misterioso algarismo suplementar que se segue ao número do nosso BI? Em primeiro lugar, não representa o número de pessoas com o mesmo nome, ou o número de multas de estacionamento que o portador apanhou (como também circula), ou qualquer outra patética ou disparatada hipótese deste tipo. O algarismo suplementar é (ou seria, se as autoridades portuguesas não tivessem cometido um ridículo erro matemático!) apenas um algarismo de controlo que detecta se o número do BI está correctamente escrito ou não." [p. 27/28]
"O leitor estará certamente farto de campanhas eleitorais e nauseado de ouvir expressões como "voto útil". E pensará com resignação que é um preço a pagar: afinal, as eleições livres e universais são a quintessência da democracia e o princípio de "um homem - um voto" a expressão máxima da igualdade entre os homens. Nada pode haver, portanto, de mais justo do que os resultados das eleições - como até os vencidos terão sublinhado, provavelmente, com expressões como "em democracia o povo é soberano". Certo? Errado. O princípio, aceite, hoje universalmente, de "um homem - um voto", conhecido por "votação plural", não é o processo mais justo de proceder a uma eleição. Pelo contrário: pode levar a gritantes injustiças, elegendo o candidato menos apoiado pelo eleitorado." [p. 85]
"O leitor consegue usar bem o seu cérebro? Por favor, não se ofenda. É que, de acordo com um mito urbano repetido acriticamente por pessoas de todos os círculos e formações, a resposta é não: o ser humano utiliza apenas 10% do seu cérebro. O leitor certamente já ouviu dezenas de vezes esta afirmação extraordinária, repetida até à exaustão por gurus de técnicas de auto-ajuda e motivação ou por círculos mais ou menos ocultistas. A afirmação é mais ou menos a seguinte: o ser humano utiliza apenas 10% das capacidades do seu cérebro. Trata-se de um facto demonstrado pela ciência moderna. Até o próprio Einstein o afirmou. Estas afirmações têm uma característica em comum: são todas falsas. O facto mais extraordinário, no limiar do século XXI, é que afirmações de tal modo absurdas sejam repetidas acriticamente, assumindo no imaginário colectivo o estatuto (errado) de "facto"." [p.174]
"[...] Era a famosa lei de Murphy: "Se alguma coisa pode correr mal, corre." A lei de Murphy tem, aliás, generalizações: "Se um conjunto de acontecimentos pode correr mal, fá-lo na pior sucessão possível", ou: "A falha escondida nunca permanece escondida", ou ainda: "Se nada pode correr mal, alguma coisa corre." Há mesmo metaleis de Murphy, como o paradoxo de Silverman: "Se a lei de Murphy pode falhar, falha." [p. 203]

Leituras anteriores:

História da Beleza, direcção de Umberto Eco, Difel, tradução de António Maia da Rocha, Lisboa, Setembro de 2004

Novos caminhos para a liderança escolar, Thomas J. Sergiovanni

A Criança e a Vida, Maria Rosa Colaço

O Choque das Civilizações e a Mudança na Ordem Mundial, Samuel P. Huntigton

O Livro de Bolso do Weblogue - Conselhos práticos para criar e manter o seu blogue, Rebecca Blood

Frases:

"Provavelmente, quando a formação contínua [através da qual o professor progride na carreira] foi pensada tudo parecia fazer sentido. E passados uns anos nada faz sentido, parecem só se aproveitar os aspectos mais negativos, mais marginais, menos pertinentes. Só entre dois a três por cento da formação contínua é feita na área de docência do professor que a realiza. O resto não tem nada a ver com a sua área. Chegou-nos às maõs um relatório do PRODEP - que financia a formação contínua - sobre o assunto e as conclusões são terríveis."

Entrevista a Maria de Lurdes Rodrigues no DN, 17 Jun 2005

"Os professores percebem quais são as margens de desvio do sistema e aproveitam-nas, pelas razões mais diversas. E depois, quando não se é muito exigente... É um sistema que se instituiu, que por desleixo ninguém avaliou, e que chegou a hora de fazer parar."

Ibidem

"Mas o que mais me preocupa é criar oportunidades para jovens diplomados. Mudar o regime de acumulações converge no sentido de um certo crescimento das oportunidades do mercado de trabalho. O número de alunos está a decrescer. Estamos a impor algumas medidas de racionalização, e isso vai diminuir forçosamente a entrada de novos professores no sistema de ensino. Ora isto pode ser compensado se houver uma remodelação das acumulações, se tudo for mais claro, se forem mesmo impedidas de terminadas acumulações."

Ibidem

"As explicações são uma área em que é preciso criar regras claras."

Ibidem

"Há um lado de economia informal que devia ser legalizada - até para que o nosso PIB pudesse crescer -, mas além disso pode-se sempre ser mais ou menos radical, mesmo no caso das explicações. [...] um professor que dá explicações a alunos que são da sua escola e da sua turma, isso não é muito correcto. Mas os professores podem ter direito ao exercício dessa actividade. Muitas famílias e alunos valorizam-na, porque há bons explicadores. Importa é clarificar em que condições esse exercício pode ser feito."

Ibidem

"Todo o ensino secundário tem estado subordinado ao superior. Os exames são feitos, concebidos em função das necessidades do acesso ao ensino superior, e não pode ser. Não têm nenhuma autonomia. Isso está a fragilizar e a causar imenso desperdício no secundário, que não tem de facto alternativas."
Ibidem

"O número de alunos está a diminuir, não partilho a ideia de que temos professores a mais - temos o que temos - e com eles temos de enfrentar estes desafios de qualificação com sucesso da população estudantil e da população."

Ibidem

"Uma coisa sei: é muitíssimo importante que os manuias sejam avaliados, que se acabe com a situação de chegar a haver 20, 30 livros escolares para uma disciplina do 1º ciclo, numa área de monodocência que nem sequer está organizada disciplinarmente. É um absurdo."

Ibidem

"E o resultado são péssimos manuais no mercado, uma concorr~encia desproporcionada, um desnorte completo porque um professor não tem capacidade para selecionar entre 30 manuais da sua disciplina e, portanto, a escolha, vai ser condicionada por outros critérios."

Ibidem

"O pior que pode acontecer nas escolas é o debate ideológico, radical, descontextualizado da realidade de alunos e professores e, pior, instrumentalizando essas mesmas escolas para debates ideológicos que nada têm a ver com os alunos, desvalorizando o trabalho dos professores e angustiando os pais. Isso é que acho desnecessário. O que fiz foi no sentido de proteger pais, alunos e professores desta intervenção extemporânea vinda dos neoconservadores radicais."

Ibidem

"E muitas escoolas [do 1º Ciclo] funcionam já em regime alargado. [...] Mas as melhores escolas funcionam em horário alargado. [...] Fizemos um levantamento da situação escola a escola, e 50% das instituições não têm qualquer problema em adoptar esse horário. Dessas, muitas já funcionam assim; as outras não têm nenhuma razão para não o fazer: nem em termos de recursos humanos, nem de salas. Não têm nenhuma razão."

Ibidem

"A grande vantagem dos blogues é a simplicidade. A facilidade e a interactividade são os elementos para o sucesso."

Daniel Oliveira, DN 17 Jun 205

"O medo de se ser considerado racista levou a que, nas escolas, se tolerasse que as crianças negras (e também as ciganas) se portem pior. Mas também, mais do que se tolera, quase se pressupõe que aprenderão menos."

Helena Matos, Público, 18 Jun 2005

"A maior parte dos protagonistas do "arrastão" de Carcavelos precisava de ter frequentado uma escola que, em vez de conversas paternalisto-folclóricas sobre o som dos batuques, as raízes africanas e o tráfico de escravos, lhes tivesse exigido o mesmo que aos seus colegas brancos e asiáticos. Claro que isso implicava escolas abertas desde o princípio da manhã até ao final da tarde, serviços de cantina, controlo de entradas e saídas, aulas de estudo... e implicava também que a escola assumisse que tem regras e disciplina. E escrevo regras e disciplina, porque são exactamente estas as duas palavras que ouvi mais vezes na boca de pais e mães negros nas escolas frequentadas pelos meus filhos. São pessoas preocupadas com o futuro e sabem que os seus filhos negros serão, no futuro, os principais prejudicados pela substituição da disciplina e da valorização do saber por uma espécie de sociologia de pacotilha que os transforma em eternas vítimas."

Helena Matos, Público, 18 Jun 2005

"As aulas de educação sexual fazem tanto sentido quanto as aulas para se aprender a andar ou a falar, ou seja, nenhum. Fazem sim falta gabinetes de saúde nas escolas. Gabinetes onde se preste informação sobre contracepção, alimentação, as consequências do consumo de drogas... Gabinetes onde exista atendimento individual, onde seja uma rotina todos os alunos irem."

Helena Matos, Público, 18 Jun 2005

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